En la Subsecretaría de Coordinación, del Ministerio de
Educación, se desarrolló un encuentro de coordinadores de distintos niveles y
modalidades, con el objetivo de socializar, compartir, transmitir y poder
discutir las líneas políticas de la Dirección de Educación Inclusiva.
Educación, se desarrolló un encuentro de coordinadores de distintos niveles y
modalidades, con el objetivo de socializar, compartir, transmitir y poder
discutir las líneas políticas de la Dirección de Educación Inclusiva.
El director de Educación Inclusiva, Ladio Scheer Becher,
detalló los temas a abordar y los lineamientos de la Dirección, “en función de
la creación de políticas públicas destinadas a favorecer las trayectorias
asociadas a una discapacidad, o trayectorias escolarmente complejas. Pregonamos
y estamos convencidos que la articulación y la corresponsabilidad entre los
niveles y las modalidades es crucial para brindar una educación inclusiva de
calidad”.
detalló los temas a abordar y los lineamientos de la Dirección, “en función de
la creación de políticas públicas destinadas a favorecer las trayectorias
asociadas a una discapacidad, o trayectorias escolarmente complejas. Pregonamos
y estamos convencidos que la articulación y la corresponsabilidad entre los
niveles y las modalidades es crucial para brindar una educación inclusiva de
calidad”.
“Los cambios más significativos en el marco del sistema
jurídico de donde nos sostenemos, y donde partimos desde la Convención de las
Personas con Discapacidad, en su observación 4, del Articulo 24 de la misma, lo
retomamos para convertir a la Ley en práctica, o en el ejercicio cotidiano como
lo decimos nosotros, para empezar a pensar en el pasaje de la integración a la
inclusión, en el pasaje de la responsabilidad de la Dirección de Educación
Inclusiva a la corresponsabilidad entre la Dirección y los niveles, y
fundamentalmente en repensar las lógicas de acompañamiento para lograr que los
sujetos asociados a una discapacidad puedan ver su trayecto sostenido en
función de la multiplicidad de los actores que intervienen y, de esa manera,
poder lograr procesos genuinos de inclusión social”, manifestó el funcionario.
jurídico de donde nos sostenemos, y donde partimos desde la Convención de las
Personas con Discapacidad, en su observación 4, del Articulo 24 de la misma, lo
retomamos para convertir a la Ley en práctica, o en el ejercicio cotidiano como
lo decimos nosotros, para empezar a pensar en el pasaje de la integración a la
inclusión, en el pasaje de la responsabilidad de la Dirección de Educación
Inclusiva a la corresponsabilidad entre la Dirección y los niveles, y
fundamentalmente en repensar las lógicas de acompañamiento para lograr que los
sujetos asociados a una discapacidad puedan ver su trayecto sostenido en
función de la multiplicidad de los actores que intervienen y, de esa manera,
poder lograr procesos genuinos de inclusión social”, manifestó el funcionario.
En referencia al funcionamiento de la inclusión en la
educacional para personas con discapacidad en la actualidad, el director
sostuvo “se parte de poner en discusión aquello que se naturalizaba, por lo
tanto cuando uno pensó, observó e internalizó que la inclusión dependía, a modo
de ejemplo, del recurso en sí mismo del maestro integrador, hoy lo que venimos
a decir es que la inclusión del sujeto no depende del maestro integrador, sino
justamente depende de la corresponsabilidad y articulación entre los niveles.
La inclusión de un sujeto tiene como foco principal, y es uno de los
principales avances que estamos desarrollando en la Dirección de Educación
Inclusiva, la participación de las familias como una voz genuina, con valor
propio, y que nos permita a nosotros interpelar nuestras líneas de acción”,
finalizó.
educacional para personas con discapacidad en la actualidad, el director
sostuvo “se parte de poner en discusión aquello que se naturalizaba, por lo
tanto cuando uno pensó, observó e internalizó que la inclusión dependía, a modo
de ejemplo, del recurso en sí mismo del maestro integrador, hoy lo que venimos
a decir es que la inclusión del sujeto no depende del maestro integrador, sino
justamente depende de la corresponsabilidad y articulación entre los niveles.
La inclusión de un sujeto tiene como foco principal, y es uno de los
principales avances que estamos desarrollando en la Dirección de Educación
Inclusiva, la participación de las familias como una voz genuina, con valor
propio, y que nos permita a nosotros interpelar nuestras líneas de acción”,
finalizó.
